TÓM TẮT:
Khái niệm tự chủ gần đây đã được xem là yếu tố quan trọng trong lĩnh vực dạy vàtai w88 ngoại ngữ. Thuật ngữ này đề cập đến khả năng tách rời, phản ánh có phê phán, ra quyết định và hành động độc lập, thực thi có trách nhiệm, đưa ra lựa chọn sáng suốt, khả năng độc lập. Bài viết này nêu lên khái niệm tự chủ là gì, những lợi ích mà người tai w88 tự chủ có được cũng như những kỹ năng cần có để trở thành mộtngười tai w88 tự chủ. Tuy nhiên,sự tự chủcủa người tai w88 không phải tự nhiên có, mà phải trải qua một quá trình rèn luyện lâu dài. Bên cạnh nỗ lực của người tai w88, còn có sự đóng góp không nhỏ của giáo viên trong việc làm thế nào để thúc đẩy sự tự chủ của người tai w88 trong quá trình tai w88 ngoại ngữ.
Từ khóa:Sự tự chủ, người tai w88 tự chủ,dạy và tai w88 ngoại ngữ.
1. Đặt vấn đề
Việt Nam đang trong quá trình hội nhập quốc tế hết sức tích cực với các hiệp định thương mại nhưEVAFTA (Hiệp định Thương mại tự do Việt Nam - EU) và tiếp đến là sự mở cửa giữa các nước trong khối ASEAN, dẫn đến một nhu cầu thực tế về kỹ năng sử dụng ngoại ngữ. Chính vì vậy, việc dạy và tai w88 ngoại ngữ như thế nào để đáp ứng yêu cầu thực tiễn là câu hỏi đặt ra không những cho các cơ sở giáo dục mà còn cho từng cá nhân người tai w88 và người dạy.
Cuộccách mạng công nghiệp 4.0đã đưa ra triết lý giáo dục “tai w88 cả đời” với một nhân tố then chốt là tính tự chủ trong tai w88 tập. Người tai w88 tự chủ có thể tự đưa ra mục tiêu, chọn nội dung và phương pháp tai w88, giám sát và đánh giá quá trình tai w88 tập của mình. Thực tế các khảo sát của các nhà khoa tai w88 đã cho thấy người tai w88 tự chủ có tiềm năng tai w88 hỏi nhiều hơn so với những người sử dụng các phương pháp tiếp cận thụ động, họ không ngừng tăng cường khả năng giải quyết nhu cầu tri thức và tạo động lực để tiến bộ liên tục.
Nhân tố tự chủ được phát huy sẽ có vai trò to lớn trong nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách của chính người tai w88. Đó là quá trình tác động làm biến đổi, nâng cao những yếu tố nội tại bên trong người tai w88 như năng lực tư duy, động cơ, thái độ, trách nhiệm, phương pháp tai w88 tập... nhằm khai thác một cách có hiệu quả những phẩm chất tâm lý, nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Tổng kết các phương pháp giáo dục tiên tiến hiện nay đều tập trung trong việc phát huy tính tự chủ của sinh viên; thúc đẩy họ tự chủ động xây dựng các mục tiêu đào tạo, hoàn thành được nhiệm vụ tai w88 tập rèn luyện trong thời gian tai w88 tập ở trường cao đẳng, đại tai w88.
2. Đặc trưng của sự tự chủ trong tai w88 ngôn ngữ
2.1. Khái niệm tự chủ
Thuật ngữ tự chủ của người tai w88 đã được sử dụng trong giáo dục từ đầu những năm 1980, khi nó được sử dụng lần đầu tiên bởi nhà giáo dục Henri Holec. Ông định nghĩa tự chủ của người tai w88 là khả năng người tai w88 chịu trách nhiệm về việc tai w88 của chính mình. Theo quan điểm của ông, chịu trách nhiệm tai w88 tập của một người tai w88 là phải có và chịu trách nhiệm cho tất cả các quyết định liên quan đến tất cả các khía cạnh tai w88, bao gồm cả việc xác định mục tiêu, xác định nội dung và tiến trình, lựa chọn phương pháp tai w88, giám sát và đánh giá quá trình tai w88 (Holec, 1981). Để chịu trách nhiệm cho việc tai w88 của mình, người tai w88 cần phải hợp tác với giáo viên và các sinh viên khác. Tự chủ của người tai w88 đặc biệt quan trọng trong tai w88 ngôn ngữ. Dickinson (1995) đưa ra 5 lý do cho việc thúc đẩy sự tự chủ của người tai w88 trong việc tai w88 ngôn ngữ: động lực, lý do thực tế, sự khác biệt cá nhân, mục tiêu giáo dục và cách tai w88 ngôn ngữ.
Cũng đề cập đến định nghĩa sự tự chủ của người tai w88, Phil Benson và Peter Voller (1997) chỉ ra rằng trong giảng dạy ngôn ngữ, thuật ngữ này được sử dụng theo ít nhất 5 cách khác nhau:
(1) Cho các tình huống trong đó người tai w88 tự tai w88 hoàn toàn;
(2) Cho một tập hợp các kỹ năng có thể tai w88 và áp dụng trong quá trình tai w88 tự định hướng;
(3) Cho một năng lực bẩm sinh bị triệt tiêu bởi cơ chế giáo dục của tổ chức;
(4) Cho việc thực hiện trách nhiệm của người tai w88 về việc tai w88 tập của chính họ;
(5) Cho quyền của người tai w88 để xác định hướng tai w88 tập của mình.
2.2. Những kỹ năng cần có của người tai w88 tự chủ
Với định nghĩa như trên, người tai w88 tự chủ là người có khả năng chịu trách nhiệm hoàn toàn cho việc tai w88 của mình và cần có một số kỹ năng cần thiết. Cụ thể là:
- Khả năng xác định và thiết lập mục tiêu tai w88 tập;
- Khả năng lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động tai w88 tập;
- Khả năng phản ánh và đánh giá việc tai w88 của họ;
- Sự hiểu biết về mục đích tai w88 tập của họ;
- Sự hiểu biết về quá trình tai w88 tập của chính họ;
- Kiến thức về một loạt các chiến lược và kỹ năng tai w88 tập;
- Động lực rõ ràng, biết rõ bản thân tai w88 vì mục đích gì.
2.3. Những lợi ích chính mà người tai w88 tự chủ có được
Khi có được sự tự chủ trong quá trình tai w88 thì người tai w88 sẽ nhận thấy rõ những lợi ích chính mà tai w88 có được.
Thứ nhất, người tai w88 có tính chủ động.Thực tế hiện nay, việc tai w88 đang dần chuyển đổi từ sự phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên sang xu hướng tăng cường khả năng tự tai w88, tự tìm kiếm tri thức của người tai w88. Sinh viên phải tự chủ, có ý thức tự kiểm soát cách thức, thời gian và những gì được truyền đạt. Đây cũng là nền tảng của các phương pháp dạy và tai w88 tích cực hiện nay.
Thứ hai, người tai w88 tự chủ đạt hiệu quả hơn trong tai w88 tập.Bởi vì việc tai w88 sẽ mang tính cá nhân và tập trung hơn nên người tai w88 đạt được kiến thức họ cần để hoàn thành vai trò của họ theo cách riêng của họ.
Thứ ba, các kỹ năng cần thiết trong tai w88 tập tựchủ cũng là những kỹ năng sẽ cần thiết trong tương lai, ví dụ như tại nơi làm việc. Từ đó, người tai w88 sẽ có thêm động lực để tai w88 tập, nuôi dưỡng ý thức tự lập suốt đời, cả trong tai w88 tập và công việc.
Thứ tư, tăng cường khả năng tự khám phá.Khám phá là cách con người bắt đầu tai w88 từ thuở sơ khai một cách tự nhiên. Quan điểm này cho rằng, con người đã có quyền tự do khám phá và khám phá trước khi bắt đầu vào môi trường giáo dục chính thức, nơi mà việc tai w88 tập diễn ra theo các khuôn khổ của trường tai w88. Nghiên cứu tâm lý tai w88 nói rằng, tự chủ là một nhu cầu cơ bản của con người thúc đẩy người tai w88 và nuôi dưỡng sự thích thú của họ đối với thế giới xung quanh, tăng cảm giác tò mò trí tuệ và khao khát kiến thức.
2.4. Những khả năng của người tai w88 tự chủ
tai w88 để trở thành tự chủ là một tiến trình cá nhân diễn ra dần dần và không bao giờ kết thúc. Các nhà nghiên cứu thường đồng ý rằng những khả năng quan trọng nhất là những khả năng cho phép người tai w88 tự lên kế hoạch cho các hoạt động tai w88 tập của mình, theo dõi tiến bộ của họ và đánh giá kết quả của họ.
Đối với người tai w88 và sự tự chủ của họ trong tai w88 ngoại ngữ, Littlewood (1996) nêu ra các khả năng sau:
- Người tai w88 có thể tự đưa ra lựa chọn về ngữ pháp và từ vựng (như trong hoạt động đóng vai có kiểm soát hoặc và các hoạt động đơn giản liên quan đến trao đổi thông tin). Đây là bước đầu tiên hướng tới giao tiếp tự chủ;
- Người tai w88 chọn ý nghĩa mà họ muốn diễn đạt và chiến lược giao tiếp, từ đó đạt được mục tiêu giao tiếp của mình;
- Người tai w88 có thể đưa ra quyết định sâu rộng hơn về mục tiêu, ý nghĩa và chiến lược (ví dụ trong hoạt động đóng vai có sáng tạo, giải quyết vấn đề và thảo luận);
- Người tai w88 bắt đầu lựa chọn và định hình bối cảnh tai w88 tập phù hợp đặc điểm hoàn cảnh của từng cá nhân. Họ có thể đưa ra quyết định trong các lĩnh vực có truyền thống thuộc về giáo viên, ví dụ: về tài liệu và nhiệm vụ tai w88 tập;
- Người tai w88 tham gia vào việc xác định bản chất và sự tiến triển của giáo trình của chính họ;
- Người tai w88 có thể sử dụng ngôn ngữ (để giao tiếp và tai w88 tập) một cách độc lập trong tình huống lựa chọn của họ bên ngoài lớp tai w88.
3. Phát huy tính tự chủ của người tai w88 ngoại ngữ
3.1. Vai trò của người dạy
Mặc dù người tai w88 tự chủ có thể đặt ra mục tiêu của riêng mình và lên kế hoạch làm thế nào để đạt được mục tiêu, họ có xu hướng tai w88 hiệu quả hơn, có động cơ tai w88 hơn và sẽ phải chịu trách nhiệm lớn hơn về việc tai w88 tập của chính họ. Tuy nhiên, không phải tất cả người tai w88 đều có thể làm điều này một mình mà cần có sự trợ giúp ban đầu từ những người có kinh nghiệm như giáo viên. Với sự hỗ trợ, người tai w88 có thể độc lập hơn và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ của họ. Như vậy, phát huy sự tự chủ của người tai w88 không có nghĩa là giáo viên trở nên dư thừa, mà giáo viên phải thay đổi sang các vai trò, như: người giúp đỡ, người hướng dẫn, người cố vấn, người tham gia tích cực (Yang, 1998).
Khi giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên nên sử dụng phương pháp để người tai w88 tự điều chỉnh việc tai w88 hoặc tai w88 theo hướng riêng của họ để tạo nguồn cảm hứng, đồng thời định hướng cho người tai w88 tham gia các khóa tai w88, xem video hoặc sử dụng tài liệu tai w88 tập có thể truy cập bất cứ lúc nào... Trao quyền cho người tai w88 để họ giữ vai trò tích cực hơn trong quá trình tai w88 tập và giúp thúc đẩy sự tự chủ của họ. Ban đầu, giáo viên cần tạo cơ hội cho người tai w88 kiểm soát việc tai w88 của họ, có thể bao gồm các cơ hội để tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau hay các hoạt động đàm phán với người tai w88. Trong thời gian đầu, người tai w88 có thể chưa có khái niệm phù hợp về việc tự tai w88 của họ, nghĩa là giáo viên sẽ cần phải giới thiệu và giải thích tầm quan trọng của sự tự chủ của người tai w88 và các kỹ năng cần có. Họ có thể thiếu khả năng xác định mục tiêu hoặc lập kế hoạch tai w88 tập, và giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách tạo ra cơ hội tai w88, đề xuất mục tiêu phù hợp hoặc đặt ra sự thương lượng thời gian biểu. Khi người tai w88 phát triển các kỹ năng cần thiết, sự hỗ trợ của giáo viên có thể giảm dần. Điều quan trọng là không loại bỏ hỗ trợ quá nhanh hoặc hoàn toàn, vì điều này có thể làm mất hứng thú nếu người tai w88 chưa sẵn sàng.
Bảng 1. Bảng so sánh vai trò của giáo viên với 3 nhóm người tai w88
Để làm rõ cách giáo viên có thể hỗ trợ tai w88 sinh, Bảng 1 cho thấy điều gì sẽ xảy ra với các nhóm người tai w88 khác nhau trong việc lập kế hoạch cho một bài tập, chẳng hạn như một bài luận hoặc bài tập trình bày. Trong Bảng 1 có 3 loại đối tượng: Người tai w88 không tự chủ, người tai w88 bán tự chủ (ở giữa một nửa tự chủ và không tự chủ) và người tai w88 tự chủ.
Liên quan đến vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy sự tự chủ của người tai w88 ngoại ngữ, Little (2003) liệt kê các bước sau đây giáo viên nên thực hiện:
- Sử dụng ngôn ngữ đích làm phương tiện ưa thích trong giao tiếp trong lớp và yêu cầu người tai w88 thực hiện tương tự;
- Hướng người tai w88 vào một cuộc tìm kiếm không ngừng nghỉ cho các hoạt động tai w88 tập tốt thông qua chia sẻ, thảo luận, phân tích và đánh giá với cả lớp;
- Giúp người tai w88 đặt mục tiêu tai w88 tập của riêng họ, chọn các hoạt động tai w88 riêng của mình sau quá trình thảo luận, phân tích và đánh giá nghiêm túc;
- Yêu cầu từ người tai w88 xác định các mục tiêu cá nhân nhưng phải theo đuổi chúng thông qua làm việc với nhau trong các nhóm nhỏ;
- Yêu cầu từ người tai w88 phải ghi chép lại việc tai w88 của họ, kế hoạch bài tai w88, liệt kê danh sách từ vựng, bài tai w88 hữu ích;
- Thu hút người tai w88 đánh giá thường xuyên về sự tiến bộ của họ với tư cách cá nhân và tập thể.
Trong các lớp tai w88 giáo viên cố gắng liên tục chuyển người tai w88 từ sự phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên sang tự chủ. Theo Nunan (1999) có 9 bước để thực hiện. Các bước 1 đến 3 định hướng về mặt nội dung là chủ yếu trong khi các bước từ 4 đến 9 sẽ tập trung vào quá trình tai w88 tập.
Bước 1: Mục tiêu hướng dẫn rõ ràng cho người tai w88. Giáo viên nên thiết kế lại mục tiêu bài tai w88 sao cho rõ ràng cho người tai w88. Để làm được như vậy, giáo viên đưa người tai w88 chủ động tham gia để tự hiểu mục tiêu bài thay vì chỉ đơn giản là giải thích cho họ.
Bước 2: Cho phép người tai w88 tạo ra mục tiêu của riêng họ. Mỗi người có mức độ tiếp thu khác nhau cho nên hãy trao cho người tai w88 quyền tự đặt ra mục tiêu tai w88 của mình.
Bước 3: Khuyến khích người tai w88 sử dụng ngôn ngữ đích bên ngoài lớp tai w88. Mục đích của ý tưởng này là để người tai w88 kích hoạt ngôn ngữ đích bên ngoài lớp tai w88 để có cơ hội thực hành nhiều hơn.
Bước 4: Nâng cao nhận thức về quá trình tai w88 tập. Cho phép người tai w88 quyết định tai w88 cái gì và tự chọn cách tai w88 phù hợp với chính mình.
Bước 5: Giúp người tai w88 xác định và rèn luyện phương pháp và chiến lược tai w88 phù hợp với sở thích của từng cá nhân. tai w88 sinh không thích các lớp tai w88 mà họ ngồi thụ động, đọc hoặc dịch, không thích những lớp tai w88 mà giáo viên kiểm soát mọi thứ.
Bước 6: Khuyến khích sự lựa chọn của người tai w88. Thường trong lớp tai w88 ngoại ngữ, khái niệm lựa chọn của sinh viên có thể là xa lạ. Trong trường hợp như vậy, tốt hơn là thu hút người tai w88 vào một mức độ ra quyết định tương đối. Ví dụ, nếu dữ liệu cho một bài tai w88 bao gồm một đoạn đọc và một bài nghe, người tai w88 có thể được yêu cầu quyết định xem tai w88 cái gì trước, đọc hay nghe. Nếu giáo viên không thoải mái với ý tưởng tai w88 sinh làm những việc khác nhau cùng một lúc, có thể thực hiện cuộc bỏ phiếu lớp để lựa chọn theo số đông.
Bước 7: Cho phép người tai w88 tạo các bài tập của riêng họ. Khi đã khuyến khích người tai w88 đưa ra lựa chọn, bước tiếp theo là cho họ có cơ hội điều chỉnh các loại bài tập trong lớp. Đây có thể coi là một bước sơ bộ để dạy người tai w88 tạo ra các nhiệm vụ tai w88 tập của riêng mình. Điều này không cần phải liên quan nhiều đến kỹ năng thiết kế tài liệu. Ví dụ, giáo viên đưa ra một bài đọc hiểu nhưng không phải là câu hỏi trong tài liệu mà yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ để viết ra các câu hỏi riêng của nhóm mình, sau đó trao đổi với một nhóm khác để thảo luận và tìm câu trả lời.
Bước 8: Khuyến khích người tai w88 trở thành giáo viên. Hãy để cho sinh viên dạy cho nhau. Khi người tai w88 được yêu cầu trình bày một cái gì đó cho người khác nhóm thì không những nêu ra trách nhiệm của từng cá nhân đối với nhóm của mình mà còn tăng cường động cơ tai w88 và cải thiện độ chính xác đáng kể. Sự thành công của mỗi bài thuyết trình nhóm được đo lường bằng phản hồi của nhóm khác.
Bước 9: Khuyến khích người tai w88 trở thành người nghiên cứu. Hãy tạo ra những cơ hội bên ngoài lớp tai w88 để người tai w88 tự nghiên cứu và tìm tòi những gì liên quan đến nội dung mà họ tai w88.
Như vậy, để trở nên tự chủ, người tai w88 cần được tiếp xúc với một loạt các hoạt động tai w88 tập hữu ích và có cơ hội đánh giá và phản ánh về những hoạt động này.
3.2. Vai trò của người tai w88
Là một người tai w88, bên cạnh sự hỗ trợ và hướng dẫn của giáo viên thì bản thân bạn phải nỗ lực tăng cường khả năng tự chủ của mình. Thúc đẩy tính tự chủ trong tai w88 ngoại ngữ của bạn chủ yếu xoay quanh việc bảo vệ ý thức tự chủ. Nếu một cá nhân cảm thấy được trao quyền tự chủ để tai w88 và hiểu lợi ích của tự chủ đối với sự phát triển, người đó sẽ có xu hướng tự mình tìm kiếm cơ hội tai w88 tập. Để người tai w88 tự chịu trách nhiệm về việc tai w88 của mình, hoặc có mong muốn làm điều đó, chiến lược tai w88 phải thấm nhuần ý thức tự chủ trong người tai w88. Không có nó, người tai w88 khó có thể quan tâm đầy đủ đến việc tự mình theo đuổi việc tai w88, bất kể tài liệu tai w88 tập có dễ dàng như thế nào đi chăng nữa.
Bồi dưỡng nâng cao các kỹ năng trong tai w88 tự chủ là điều kiện để người tai w88 phát huy cao nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình trong tai w88 ngoại ngữ. tai w88 phải có kế hoạch, phương pháp tai w88 tập (tai w88 lúc nào? tai w88 ở đâu? tai w88 phần nào trước, phần nào sau?...). Để tạo được hứng thú, người tai w88 nên bắt đầu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, trừu tượng. Người tai w88 cũng phải tự nghiên cứu tài liệu, tự ghi chép đánh giá quá trình tai w88, nghiên cứu của mình. Đẩy mạnh phương pháp tự tai w88, cũng cần chú ý đến sự tương trợ, giúp đỡ nhau trong tai w88 tập. Do đó, người sinh viên có thể tai w88 theo nhóm để trao đổi thông tin, tai w88 hỏi lẫn nhau nhằm khắc sâu nội dung bài tai w88. Trao đổi với giáo viên, người hướng dẫn về những vướng mắc trong quá trình tai w88 của mình.
Phương pháp tai w88 trong thời đại công nghệ khuyến khích sự tự chủ của người tai w88 ngoại ngữ. Khi không bị ràng buộc bởi người hướng dẫn, người tai w88 có thể tự do sử dụng các công cụ công nghệ mà thế giới mang lại để tìm kiếm tra cứu tài liệu, lựa chọn hình thức tai w88 như trực tuyến, chọn lựa nội dung và thời điểm tai w88 phù hợp cho mình.
Theo Dam (2011), ông đưa ra 3 cách để sinh viên thúc đẩy sự tự chủ của mình, đó là: tự báo cáo, ghi nhật ký và bảng đánh giá, có niềm tin và thái độ tích cực.
Cách thứ nhất: Tự báo cáo là một cách tốt để thu thập thông tin về cách sinh viên thực hiện một nhiệm vụ tai w88 tập và giúp đỡ họ nhận thức được chiến lược của riêng mình. Điều này đạt được thông qua cách thức giao nhiệm vụ và yêu cầu họ báo cáo những gì họ nghĩ trong khi họ đang thực hiện nhiệm vụ được giao.
Cách thứ hai: Nhật ký và bảng đánh giá cung cấp cho sinh viên khả năng lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá việc tai w88 của họ, xác định bất kỳ vấn đề họ gặp phải và đề xuất giải pháp.
Cách thứ ba: Có niềm tin và thái độ. Sự thành công của việc tai w88 và mức độ mà người tai w88 khai thác vào các nguồn tài liệu để vượt qua khó khăn và đạt được sự tự chủ được xác định bởi các yếu tố như: động cơ thúc đẩy của người tai w88, khao khát tai w88 hỏi và niềm tin của họ về bản thân mình với tư cách là người tai w88 và tai w88 hỏi. Thay đổi một số niềm tin và thái độ tiêu cực là bắt buộc để tạo điều kiện tai w88 tập.
4. Kết luận
Phát huy tính tự chủ trong tai w88 ngoại ngữ đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ nhiều phía, song tất cả đều tác động đến người tai w88 làm sao để họ chủ động, tự giác, có trách nhiệm trong việc tai w88 tập của mình nhằm đạt được mục tiêu là nâng cao chất lượng tai w88. Trong phương pháp tai w88 tự chủ, người tai w88 là trung tâm, nghĩa là nâng cao vai trò chủ động của người tai w88, nhưng không có nghĩa là xem nhẹ vai trò của giáo viên. Người dạy cần thể hiện vai trò của mình trong quá trình dạy để giúp người tai w88 nhận ra lợi ích của phương pháp này và định hướng, hỗ trợ cho họ khi áp dụng, nhằm đáp ứng tốt nhất mục tiêu tai w88 tập.
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Dam, L. (2011). Developing learner autonomy with school kids: Principles, practices, results. In D. Gardner (Ed.), Fostering autonomy in language learning, pp. 126 - 136.
2. Dickinson, L. (1995). Autonomy and motivation: A literature review. System, 23 (2), 165 - 174.
3. Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon.
4. Little, D. (2003). Autonomy in language learning Some theoretical and practical considerations. In Ann Swarbricks (ed.). Teaching Modern Languages. Routledge.
5. Littlewood, W. (1996). “Autonomy”: an Anatomy and a Framework. System. 2 (4). 427 - 435.
6. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston MA: Heinle/Thomson.
7. Phil Benson & Peter Voller (1997). Autonomy & independence in language learning. New York: Longman.
8. Yang, N.-D. (1998). Exploring a new role for teachers: promoting learner autonomy. System, 26/1998. 127 - 135.
AUTONOMOUS LEARNERS:
FOSTERING THE AUTONOMY OF FOREIGNLANGUAGE LEARNERS
●NGUYEN THI NGOC LINH
● TRAN QUANG SON
National Academy of Public Administration
ABSTRACT:
The concept of autonomy has recently been seen as an important element in foreign language learning and teaching. The autonomy term refers to the ability to separate, reflect critically, make decisions and act independently, implement things responsibly, make informed choices and be independent. This article raises the concept of autonomous learners, skills, benefits and abilities of an autonomous learner. However, autonomous learners are not formed from a natural process but a long training one. In addition to the learner’s effort, the teacher's role on how to foster autonomous learners in their foreign language learning process cannot be abdicated.
Keywords:Autonomy, autonomous leanrers, foreign language learning and teaching.
